{"id":284,"date":"2025-09-05T14:21:20","date_gmt":"2025-09-05T12:21:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/?page_id=284"},"modified":"2025-09-05T14:22:59","modified_gmt":"2025-09-05T12:22:59","slug":"projet-pedagogique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/projet-pedagogique\/","title":{"rendered":"Projet p\u00e9dagogique"},"content":{"rendered":"\t\t
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Des id\u00e9es cl\u00e9s \u00e0 retenir\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

L\u2019\u00e9cole <\/span>Sacr\u00e9-Coeur<\/span> Gilly sart-Allet, comme toutes les \u00e9coles fondamentales chr\u00e9tiennes, se veut d\u2019abord \u00eatre un lieu o\u00f9 les enfants d\u00e9couvrent leur diversit\u00e9 sociale et culturelle comme une richesse \u00e0 exploiter pour vivre ensemble.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

\u00a0Des temps et des lieux d\u2019accueil sont g\u00e9r\u00e9s ensemble de fa\u00e7on \u00e0 valoriser l\u2019expression de cette diversit\u00e9. Dans les activit\u00e9s, les \u00e9changes sont men\u00e9s pour mettre en valeur les diff\u00e9rentes sensibilit\u00e9s et les rep\u00e8res affectifs, culturels et propres \u00e0 chacun.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

Le souci de comprendre l\u2019autre et de se faire comprendre traverse toutes les actions et d\u00e9marches v\u00e9cues, cela en coh\u00e9rence avec l\u2019esprit de l\u2019Evangile.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

Les enfants et les adultes approfondissent la construction de leur dimension sociale. Ils s\u2019engagent dans l\u2019accueil de l\u2019autre et le respect mutuel et vivent le plaisir du dialogue, de la participation et de la prise de responsabilit\u00e9 solidaire. Ils assument les conflits inh\u00e9rents \u00e0 la vie de groupe et \u00e9laborent ensemble des moyens pour les g\u00e9rer.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

En apprenant la r\u00e9alit\u00e9 de la vie \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ils apprennent aussi leur r\u00f4le de citoyens responsables dans la soci\u00e9t\u00e9. <\/span>Cette construction<\/span> de soi avec et par les autres, anim\u00e9e par la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 J\u00e9sus-Christ, influence l\u2019organisation de tous les apprentissages sp\u00e9cifiques d\u00e9volus \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

\u00a0<\/span><\/p><\/div>

  1. CONSTRUIRE LE SAVOIR\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div>

    Ainsi, l\u2019\u00e9cole qui respecte chacun favorise un processus d\u2019apprentissage dans lequel l\u2019enfant est acteur et non spectateur. Il est plac\u00e9 en situation o\u00f9 il doit se mettre en recherche en recourant \u00e0 ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0, \u00e0 ce qu\u2019il sait faire mais aussi au savoir des autres. Il avance par t\u00e2tonnements.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

    L\u2019erreur est permise et devient un levier qui aide \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 r\u00e9orienter sa recherche pour progresser.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

    L\u2019enfant d\u00e9veloppe son intuition et sa cr\u00e9ativit\u00e9 pour construire une ou des solutions. Dans ce processus, l\u2019enseignant a pour t\u00e2che de proposer, au d\u00e9part, des situations-probl\u00e8mes qui <\/span>interpellent<\/span> la curiosit\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant, et qui le centrent sur les comp\u00e9tences et les connaissances \u00e0 construire.\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

    L\u2019enseignant veille aussi \u00e0 organiser l\u2019aspect interactif de ces apprentissages. Il incite chaque enfant \u00e0 partager avec les autres le chemin qu\u2019il a suivi, les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s et les solutions trouv\u00e9es.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

    L\u2019enseignant pr\u00e9pare les informations et les supports dont l\u2019enfant pourrait avoir besoin pour<\/span> d\u00e9passer l\u2019obstacle rencontr\u00e9. Il les propose ad\u00e9quatement en fonction du cheminement de chacun.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

    1. PRATIQUER L\u2019\u00c9VALUATION FORMATIVE<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div>

      \u00a0Il s\u2019agit d\u2019une activit\u00e9 d\u2019observation qui permet \u00e0 l\u2019enfant et \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019\u00eatre plus conscients de l\u2019apprentissage qui se r\u00e9alise et de la mani\u00e8re de le mener \u00e0 bien. On s\u2019int\u00e9resse surtout \u00e0 ce qui se passe quand l\u2019enfant construit ses comp\u00e9tences et ses connaissances et non plus seulement \u00e0 <\/span>l\u2019observation<\/span> d\u2019un r\u00e9sultat, d\u2019une r\u00e9ponse exacte d\u2019embl\u00e9e. En observant l\u2019enfant, en fonction des grilles de comportement attendus, l\u2019enseignant se rend compte des proc\u00e9dures utilis\u00e9es et des obstacles rencontr\u00e9s. Il peut ainsi lui proposer de nouvelles activit\u00e9s pour pr<\/span>ogresser<\/span> vers l\u2019objectif \u00e0 atteindre ; l\u2019enfant peut continuer \u00e0 grandir et \u00e0 se former, il n\u2019est plus simplement s\u00e9lectionn\u00e9. C\u2019est en cela que l\u2019\u00e9valuation est appel\u00e9e \u201cformative\u201c.\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

      Ce type d\u2019\u00e9valuation se r\u00e9f\u00e8re au niveau de d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences vis\u00e9es, mais aussi aux d\u00e9marches les plus ad\u00e9quates pour y arriver.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

      Cette \u00e9valuation formative rend l\u2019enfant acteur et responsable de son d\u00e9veloppement dans la mesure o\u00f9 elle s\u2019accompagne d\u2019une auto\u00e9valuation.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

      1. ASSURER LA CONTINUIT\u00c9 DES APPRENTISSAGES EN CYCLES<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div><\/div>

        \u00a0Apprendre n\u00e9cessite du temps et construire des comp\u00e9tences est un processus lent et complexe exigeant plus d\u2019une ann\u00e9e scolaire.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        C\u2019est pourquoi un \u201ccontinuum p\u00e9dagogique de 2,5 ans \u00e0 12 ans\u201c est \u00e0 mettre en place. Il est structur\u00e9 en quatre p\u00e9riodes d\u2019apprentissages appel\u00e9es CYCLES.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        Dans les cycles, les enseignants organisent les activit\u00e9s d\u2019apprentissage de mani\u00e8re \u00e0 faire progresser chaque enfant \u00e0 partir de ce qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 construit.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        Vu que les enfants du m\u00eame \u00e2ge ou d\u2019\u00e2ges diff\u00e9rents sont \u00e0 des niveaux de d\u00e9veloppement diff\u00e9rents, ils rejoignent des groupements vari\u00e9s organis\u00e9s par les enseignants. Ceux-ci le font en \u00e9tant conscients des possibilit\u00e9s de chacun et des objectifs \u00e0 poursuivre \u00e0 court et \u00e0 plus long terme.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        Les enseignants g\u00e8rent en coresponsabilit\u00e9 les activit\u00e9s sur la dur\u00e9e du cycle. L\u2019ensemble de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative est responsable du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et de la construction des connaissances de 2,5ans \u00e0 12 ans.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        Cette structure en cycles permet \u00e0 l\u2019enfant de vivre une scolarit\u00e9 sans redoublement. Il faut n\u00e9anmoins mettre en place des organisations qui permettent aux enfants les plus en difficult\u00e9 d\u2019atteindre les exigences l\u00e9gales attendues.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

        \u00a0<\/span><\/p><\/div>

        1. DIFF\u00c9RENCIER LES APPRENTISSAGES\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div>

          Tous les enfants sont diff\u00e9rents. Chacun a sa fa\u00e7on de rentrer dans l\u2019apprentissage propos\u00e9 et d\u2019y r\u00e9agir, pour le mener \u00e0 bien, de le vivre affectivement.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          Chacun a son rythme, sa culture, son degr\u00e9 d\u2019obstination, ses limites de vigilance. L\u2019organisation de l\u2019apprentissage ne peut se concevoir comme un d\u00e9roulement standardis\u00e9. Il s\u2019agit de proposer aux enfants de nombreuses situations ouvertes avec, chaque fois, des modes d\u2019approche diff\u00e9rents : approche \u00e9crite, dessin\u00e9e, orale, manipul\u00e9e, jou\u00e9e, \u2026\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          On permet ainsi \u00e0 chaque enfant de trouver les \u00e9l\u00e9ments qui sont n\u00e9cessaires \u00e0 sa progression.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          Diff\u00e9rencier, c\u2019est aussi \u00eatre attentif \u00e0 varier les sollicitations en cours d\u2019apprentissage pour que chacun progresse et aille le plus loin possible \u00e0 partir d\u2019o\u00f9 il est, et de sa mani\u00e8re de faire.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          Les enseignants ne privil\u00e9gient plus une production finale dans un m\u00eame laps de temps imparti pour tous. Ils valorisent les brouillons de chacun et poursuivent, individuellement, leur stimulation en cons\u00e9quence.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          Diff\u00e9rencier, c\u2019est donc croire qu\u2019ils sont tous capables de progresser. C\u2019est alors avoir la volont\u00e9 de chercher les outils les plus pertinents pour surmonter les obstacles rencontr\u00e9s.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

          \u00a0<\/span><\/p><\/div>

          1. PRATIQUER UN M\u00c9TIER COLLECTIF\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div>

            Les enseignants, avec tous les partenaires de l\u2019\u00e9cole, sont solidairement responsables de la mission qui est la leur dans l\u2019\u00e9cole en cycles. La collaboration de tous est requise pour aider l\u2019enfant \u00e0 d\u00e9velopper les m\u00eames comp\u00e9tences de 2,5 \u00e0 12 ans et pour assurer le d\u00e9veloppement global, \u00e0 la fois affectif, moteur et intellectuel.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

            Ces objectifs n\u00e9cessitent d\u2019articuler les activit\u00e9s <\/span>d\u2019apprentissage dans<\/span> les diff\u00e9rentes mati\u00e8res, de vivre des activit\u00e9s-projets et des moments de libert\u00e9, de prendre en compte le potentiel de chacun.\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

            Cela ne sera possible que gr\u00e2ce \u00e0 un travail de concertation et d\u2019ajustement permanent entre tous les enseignants. Les \u00e9changes et partages permettront de relier les activit\u00e9s pour que les enfants int\u00e8grent v\u00e9ritablement les comp\u00e9tences et les connaissances vis\u00e9es. Cela n\u2019est r\u00e9alisable que si chaque enseignant sort de son isolement et investit dans les aspects collectifs de son m\u00e9tier.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

            \u00a0<\/span><\/p><\/div><\/div>

            1. CONSTRUIRE UNE COMMUNAUT\u00c9 OUVERTE SUR L\u2019EXT\u00c9RIEUR\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/li><\/ol><\/div>

              L\u2019\u00e9cole est un syst\u00e8me dans lequel toute personne doit se sentir personnellement responsable de l\u2019\u00e9ducation de chaque enfant. Pour cr\u00e9er un m\u00eame mouvement o\u00f9 tout le monde est impliqu\u00e9 et o\u00f9 chacun a son r\u00f4le \u00e0 jouer (enseignants, parents, pouvoir organisateur, direction, partenaires socioculturels, enfant), il faut donner du temps et des moyens. C\u2019est \u00e0 cette condition que va se d\u00e9velopper, progressivement, le sentiment d\u2019appartenir \u00e0 une communaut\u00e9 engag\u00e9e dans un projet collectif enrichi de la diversit\u00e9 de chacun.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              L\u2019\u00e9cole doit prendre en compte et consid\u00e9rer comme une richesse la vari\u00e9t\u00e9 culturelle des enfants qu\u2019elle accompagne. C\u2019est en s\u2019appuyant sur l\u2019histoire de chaque enfant qu\u2019elle pourra l\u2019aider \u00e0 construire un avenir qui lui est propre.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              Toutefois, l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas seule. Elle doit tenir compte des r\u00e9alit\u00e9s politiques, \u00e9conomiques et sociales et permettre \u00e0 l\u2019enfant de s\u2019impliquer dans cette r\u00e9alit\u00e9 et d\u2019utiliser les ressources de son environnement<\/span>.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              \u00a0<\/span><\/p><\/div>

              Le projet p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif de l\u2019enseignement fondamental catholique se concr\u00e9tise dans le projet d\u2019\u00e9tablissement de chaque \u00e9cole<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              L\u2019\u00e9cole chr\u00e9tienne s\u2019engage r\u00e9solument dans une logique de participation.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              \u00a0Elle sollicite et soutient tous les partenaires dans la conception, l\u2019\u00e9laboration, la mise en \u0153uvre et la r\u00e9gulation du projet d\u2019\u00e9tablissement pour faire progresser solidairement certains aspects des options \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              A partir de ces d\u00e9bats et avis des diff\u00e9rents partenaires, en r\u00e9f\u00e9rence <\/span>ua<\/span> projet \u00e9ducatif et p\u00e9dagogique de l\u2019\u00e9cole, le Conseil de Participation permet la mise en \u00e9vidence d\u2019une ou deux priorit\u00e9s de travail pour les deux ou trois ann\u00e9es \u00e0 venir, et organise la mise en relation de toutes les actions de l\u2019ensemble des acteurs.\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              Les priorit\u00e9s de travail des \u00e9quipes \u00e9ducatives et les projets d\u2019actions p\u00e9dagogiques.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>

              Pour ce faire, les \u00e9quipes \u00e9ducatives \u2013 en r\u00e9f\u00e9rence au syst\u00e8me \u00e9cole en dix facettes (espace, temps, mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, relations, ouverture, m\u00e9thodologie, projet, mati\u00e8re\/comp\u00e9tences, \u00e9valuation et apprentissage) \u2013 s\u2019appuieront sur les propositions des nouveaux <\/span>programmes des<\/span> \u00e9coles publi\u00e9<\/span>s<\/span> par le SEGEC, organisme auquel adh\u00e8re le Pouvoir Organisateur de l\u2019Ecole<\/span> Sacr\u00e9-Coeur Gilly Sart-Allet.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Des id\u00e9es cl\u00e9s \u00e0 retenir\u00a0\u00a0 L\u2019\u00e9cole Sacr\u00e9-Coeur Gilly sart-Allet, comme toutes les \u00e9coles fondamentales chr\u00e9tiennes, se veut d\u2019abord \u00eatre un lieu o\u00f9 les enfants d\u00e9couvrent leur diversit\u00e9 sociale et culturelle comme une richesse \u00e0 exploiter pour vivre ensemble.\u00a0 \u00a0Des temps … <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-284","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/284","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=284"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/284\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":292,"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/284\/revisions\/292"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ecolesartallet.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=284"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}